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在教师与幼儿之间保持动态的平衡——从“贪吃
发布日期:2014-06-23 11:36 来源:互联网整理

(何圣予/福州幼师附属幼儿园)

    在《贪吃的大猩猩》这个小班音乐活动中,我们选择了这首生动有趣的歌曲作为载体,  创设了丰富的音乐情境,牵引幼儿伴随歌曲体验了一幕幕幽默、可爱的情节,同时扩展了幼  儿的日常生活经验。在活动实施的过程中,由于小班幼儿的注意力时间短、易受干扰等身心  特点,我们事先有针对性地对环境创设、教学流程等方面进行了思考与调整,使得活动的环  节环环相扣,幼儿在轻松、自然的状态下经验得到提升。在组织活动的过程中,我们该如何  既尊重幼儿的即时反应,又不至偏离幼儿的核心经验,师幼之间的互动怎样保持平衡呢?我  想从“三个避免”的角度与幼教同行谈谈几点心得体会。
 
    一、避免场景中对教学活动的干扰因素
 
    具体要考虑的有:教具的合理性;环境创设是否为教育目标服务;是否存在给幼儿带来  不必要的刺激因素等。我们在这个活动前的准备中就进行了思考:示范的教具何时用实物、何时用静物;何时采用钢琴伴奏,何时使用音乐伴奏带等细节。经过尝试,我们确定了教师  示范时用实物,以带给幼儿身临其境的实感;而如果幼儿表现时也都用实物的话,就有可能  引起幼儿专注于好吃的水果而偏离音乐活动了。因此我们设计了静态的“果园”场景,以促  进幼儿在意愿活动时也能将注意力集中于音乐本身。另外教师导入新内容时使用钢琴伴奏具  有灵活性,适宜于根据幼儿的反应调整是单句还是完整练习、速度的快慢如何;待幼儿逐步  熟悉音乐后,就可在活动中引入音乐伴奏带,以培养幼儿的倾听与表现相互协调的能力。甚  至教师的服饰,体态都应融于教育环境中,才能不断吸引幼儿投入在整合的音乐环境中。
 
    二、避免教师单一示范、幼儿一味模仿的传统模式
 
    针对小班幼儿好模仿、易受感染的特点,我在组织活动中注意扬长避短。“扬长”指的是  教学语言的生动性、神态的丰富性与体态的夸张性。“避短”指的是引导幼儿多与情景互动,避免幼儿静止一处模仿的格局。我们设计了流动的路线,使幼儿在游玩“果园”中易于表现、发挥出各具个性的自然本色,从而超越教师的某种固有模式。同时我们还提炼出该歌曲的几处相同与不同点作为切入,如:猩猩的体态如何表现、品尝不同果实的反应与语言等。做到每个环节都各有重点,层层递进,帮助幼儿在反复体验的过程中获得不同的经验。
 
    三、避免按部就班,忽略幼儿的情感需求。
 
    也许幼教同行们都有这样的经验,幼儿的好奇心常常促使他们去探究自己感兴趣的细节,有时未必配合我们预备的教学情景。在《纲要》中多次提到:应重视幼儿的情感体验,使每位幼儿都富有个性地发展。因此教师的眼中应时时装着幼儿的需求,而不应过于强调自身的主体作用。有时在活动中可能分不清谁是“向导”,谁是“听众”也是正常的。在组织这个活动时,我也遇到这样的情况。当进行到表演大猩猩吃洋葱按照原先吃香蕉、橘子的方法,一片片地剥掉洋葱皮后什么也没剩下的情节时,有的幼儿的反应相当有趣。好象是安慰教师扮演的难过的大猩猩似的,每当唱到“正想吃的时候没有了”时就围在猩猩的身旁说;“我的洋葱还在,我的洋葱还在!”总也不肯接受洋葱不见的结局。面对幼儿天真的反应,即使与原来的音乐不合拍,扮演猩猩的教师还是感激地接过洋葱,笨拙地反复重演了剥洋葱的过程,真是皆大欢喜。
 
    在我们的汉字中,音乐的“乐”与乐趣的“乐”是同一个字,不妨可以理解成音乐能使人身心愉悦、心情酣畅。衷心期待幼教同行们能不断为幼儿制作出一道道美味的音乐料理,并与幼儿一起加入各位调料,使音乐所带来的乐趣一直伴随幼儿自信、愉悦地成长。

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